Моя педагогическая концепция


Защита творческого проекта

«Активизация познавательной деятельности учащихся профессионального лицея через применение творческих профессионально направленных заданий и проектов на уроках информатики и ИКТ»


[1] [2] [3] [4] [5]


3. Метод проектов, как важнейшая составная часть решения поставленной проблемы

    3.1. Из истории метода проектов

   Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная под руководством учителя. Работа над проектом включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта.

   Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. В это время и зародились идеи "свободного воспитания". Метод проектов возник еще в начале ХХ века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение "на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знании". Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

   Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться, но недостаточно продуманно и последовательно. В результате постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.

   Метод проектов - один из основных современных активных инновационных методов обучения. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат.

    3.2. Сущность метода проектов

    Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не только в русле одного учебного предмета. Необходимо развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

   В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как "система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов".

Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: "… метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов".

    Проектный метод всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных, практических и профессиональных задач.

   Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта.
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

  • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
  • выдвижение гипотез их решения;
  • обсуждение методов исследования;
  • обсуждение способов оформление конечных результатов;
  • сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  • выводы, выдвижение новых проблем исследования.


   Общие подходы к организации проекта:

1. Начинать необходимо с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учитель продумывает возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, показ презентации с той же целью, т.д.).
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.


   Первый этап очень важен для успеха работы методом проектов. В этот момент важно подать идею проекта, но не определить его содержание, как он должен выглядеть. Задача ставится только в общих чертах. Ощущение свободы выбора, участие в выборе и определении направления проектной деятельности обеспечивает сознательную работу учащегося в осуществлении проекта, принятие целей проекта как своих личных целей и в конечном итоге положительную мотивацию работы над проектом, а значит и всей учебной деятельности с ним связанной. Тематика проектных заданий должна охватывать как можно более широкий круг вопросов программы, быть актуальной для практической жизни и будущей профессиональной деятельности, требовать привлечения знаний учащихся из разных областей знаний с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания.


    3.3. Классификация проектов

   Проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам (рис. 1 - типология предложена Е. С. Полат):

Типология проектов по Е.С.Полат

    В соответствии с первым признаком (метод доминирующий в проекте) можно выделить следующие типы проектов:
1. Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
2. Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);
3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

    Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

    В процессе работы над проектом учащиеся развивают следующие важнейшие умения (способы познавательной деятельности):

  • умение использовать различные источники информации, методы исследования,
  • умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;
  • умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

   Важная часть работ проекта в профессиональном лицее может проводиться на уроках информатики, а затем использоваться на уроках спецтехнологии и производственного обучения.

    Проектная форма организации деятельности учащегося должна включать в себя две основные составляющие:
1. Наличие большой доли исходной аналитической информации;
2. Реализация собственной модели исходной информационной задачи.

    Соединение этих двух компонентов, общих принципов формирования проекта с вариативностью (развитие авторской идеи, выдвигаемой на основе анализа конкретной ситуации) позволяет использовать исходные информационные задачи (темы проектов) многократно и для учащихся разных профессий.

    3.4. Параметры внешней оценки проекта

    В качестве итогового мероприятия проводится рефлексия для определения уровня осознанности проделанной работы, и в зависимости от уровня и масштаба проведенных работ организуются либо защита проекта, либо ученические чтения.

    Параметры внешней оценки проекта:

  • значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
  • корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
  • коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
  • характер общения и взаимопомощи участников проекта;
  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
  • привлечение знаний из различных областей;
  • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
  • эстетика оформления результатов проведенного проекта;
  • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

    Таким образом, результатом выполнения проекта является не только некоторый информационный объект, разработанный учащимся, но и развитие полезных качеств его личности.

[1] [2] [3] [4] [5]